【簡(jiǎn)介：】教學(xué)組織形式簡(jiǎn)稱“教學(xué)形式”，是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式的總和。受教育普及程度、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)制約，其發(fā)展變化反映社會(huì)生產(chǎn)方式的要求
教學(xué)組織形式簡(jiǎn)稱“教學(xué)形式”，是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式的總和。受教育普及程度、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)制約，其發(fā)展變化反映社會(huì)生產(chǎn)方式的要求。按組織結(jié)構(gòu)分，有全班的、小組的和個(gè)別的三種形式;按師生交往分，有師生直接交往和師生間接交往兩種形式。其中常見(jiàn)的教學(xué)組織形式如下：
(一)復(fù)式教學(xué)
復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教師給一個(gè)年級(jí)講課，讓其他年級(jí)學(xué)生做作業(yè)或復(fù)習(xí)，并有計(jì)劃地交替進(jìn)行。
特點(diǎn)：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。
地位：課堂教學(xué)的特殊形式。
優(yōu)點(diǎn)：有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;有利于發(fā)揮班干部的管理才能。
缺點(diǎn)：學(xué)科內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間少，教師任務(wù)重。
(二)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是指組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和技能或接受思想品德教育的教學(xué)形式。時(shí)間、形式上不像課堂教學(xué)固定，常依教學(xué)任務(wù)、教材性質(zhì)、學(xué)生實(shí)際情況和現(xiàn)場(chǎng)具體條件等而定。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)用于實(shí)踐的能力。
特點(diǎn)：學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
地位：課堂教學(xué)的輔助形式。
優(yōu)點(diǎn)：
(1)利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，深刻理解理論知識(shí)。
(2)使教學(xué)豐富多彩。
(3)豐富學(xué)生的情感世界。
(4)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
缺點(diǎn)：
(1)沒(méi)有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)的順利開(kāi)展。
(2)組織起來(lái)比較復(fù)雜。
(三)分組教學(xué)
分組教學(xué)，亦稱“多級(jí)制”或“不分級(jí)制”。一種教學(xué)組織形式。有外部分組制和內(nèi)部分組制。前者是在一所學(xué)校內(nèi)將學(xué)生按智力或?qū)W習(xí)成績(jī)分成年限長(zhǎng)短不一、教育內(nèi)容相同的教學(xué)組織;后者是在同一班級(jí)內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，將他們分成教學(xué)內(nèi)容深淺不同或進(jìn)度各異的小組。
特點(diǎn)：使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。
優(yōu)點(diǎn)：
(1)有利于因材施教。
(2)有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
缺點(diǎn)：
(1)很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平。
(2)在分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾。
(3)不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。能力強(qiáng)的學(xué)生易滋生驕傲情緒，能力差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感。
(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法
設(shè)計(jì)教學(xué)法最早由克伯屈最早提出的，也叫單元教學(xué)法，目的在于設(shè)想、創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題的情景，讓學(xué)生自己去計(jì)劃去執(zhí)行解決問(wèn)題。他作為杜威的學(xué)生，沿襲了杜威的主要教育思想，在1918年詳細(xì)地論述了設(shè)計(jì)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實(shí)施步驟，并成為這一教學(xué)法的代表人物。設(shè)計(jì)教學(xué)法要求廢除傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，摒棄教科書(shū)，不受學(xué)科限制，由兒童根據(jù)自己的興趣決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
特點(diǎn)：實(shí)際的思考與各樣的活動(dòng)融合，一邊思考，一邊執(zhí)行，既用腦，也用手。
優(yōu)點(diǎn)：
(1)能引起并刺激學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
(2)能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中各學(xué)生之間的默契與情誼。
(3)能養(yǎng)成學(xué)生自動(dòng)、創(chuàng)造、思考和負(fù)責(zé)的精神。
缺點(diǎn)：不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)。
(五)道爾頓制
美國(guó)教育家柏克赫斯特20世紀(jì)初創(chuàng)行的一種個(gè)別化教學(xué)形式。其原則主要有兩條：一是自由，即學(xué)生在身心方面都能自己計(jì)劃自己的事情，自己克制自己的活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力;二是合作，即打破班級(jí)界限，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體活動(dòng)中的合作和交互作用，以使學(xué)生在民主合作的氛圍中得到發(fā)展。由美國(guó)帕克赫斯特于1920年在道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行﹐因此得名。
優(yōu)點(diǎn)：有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。
缺點(diǎn)：不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，不利于大面積培養(yǎng)人才。
(六)特朗普制
特朗普制，又稱“靈活的課程表”，是指20世紀(jì)后半葉在美國(guó)一些實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式。由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課、小班研究、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來(lái)。首先是大班上課，即把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教;然后是小班研究，每個(gè)小班20人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)，研究和討論大班授課的材料;最后是個(gè)別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
特點(diǎn)：這三種教學(xué)組織形式的時(shí)間分配大致為大班上課40%，小班研究20%，個(gè)別作業(yè)40%。
優(yōu)點(diǎn)：綜合了大班上課、小班研究和個(gè)別作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)。使既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進(jìn)行獨(dú)立鉆研。
缺點(diǎn)：較難實(shí)施
