【簡介：】自卑，貫穿著這個(gè)女人的一生，她是文盲，她小心翼翼地掩藏著這個(gè)秘密，即使到最后能讓自己翻案也沒有暴露出來，，
她的年紀(jì)比男主大了很多很多，她自卑，不想讓別人發(fā)現(xiàn)自己跟男主在一起，所

自卑，貫穿著這個(gè)女人的一生，她是文盲，她小心翼翼地掩藏著這個(gè)秘密，即使到最后能讓自己翻案也沒有暴露出來，，
她的年紀(jì)比男主大了很多很多，她自卑，不想讓別人發(fā)現(xiàn)自己跟男主在一起，所以她的離開是她選擇逃避的一種方式。

朗讀者味道作文

朗讀能力是語文學(xué)科最為基礎(chǔ)的能力之一。在小學(xué)的語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和朗讀習(xí)慣十分重要。學(xué)生通過朗讀能夠準(zhǔn)確地掌握課文內(nèi)容,感受文章中所描述的情境,體會(huì)人物的思想感情,感悟作者的意圖,也能夠通過有效的朗讀讓小學(xué)生不斷地提高自己。小學(xué)中段學(xué)生在語文朗讀能力的培養(yǎng)上是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，作為一線的語文教師要采取一定的方法促使小學(xué)中段學(xué)生在語文朗讀中茁壯成長。一、激發(fā)朗讀興趣“興趣是最好的老師”。要充分激起學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生形成從“要我讀”轉(zhuǎn)為“我要讀”的良好的朗讀意識(shí)。為增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，我們可以從加強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀作用的認(rèn)識(shí)開始。其實(shí)，學(xué)生在識(shí)記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助于觸動(dòng)學(xué)生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時(shí)，朗讀是提高演講能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，能彌補(bǔ)言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達(dá)意的能力。教師可以向?qū)W生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、保證朗讀時(shí)間“把讀書的時(shí)間還給學(xué)生！把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生！”這是語文教學(xué)改革的呼喚。這就是說要想學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，首先要給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分地讀。然而，在有的課堂中對(duì)朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會(huì)朗讀，在語文教學(xué)中，我們就必須要把的時(shí)間擠出來，讓學(xué)生“多讀”。因此，要保證學(xué)生的朗讀時(shí)間。課堂上就要精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的朗讀應(yīng)注重方法的指導(dǎo)，才能有目的地解題釋疑。如果讀而無法、讀而不得法，那么就算讀了又讀，但那種味道還是難以深深地品味出來。因此，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師一定要靈活而有效地指導(dǎo)朗讀，提示朗讀的方法，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。1.示范法：即通過教師的范讀，促使學(xué)生模仿朗讀，這是對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的一種有效方法。范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會(huì)更加深學(xué)生對(duì)課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會(huì)使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。教師在范讀時(shí)還要教給學(xué)生朗讀技巧。朗讀并不是對(duì)文章內(nèi)容的簡單復(fù)述，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)。比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調(diào)的抑揚(yáng)，音色的處理等等。朗讀的技能技巧是練出來的。所以，對(duì)不同課文、不同段落、不同句子的停頓、語氣、語調(diào)、語速等的處理教師要反復(fù)推敲，悉心指導(dǎo)。讓學(xué)生了解和逐步掌握：朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)；情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑，尤其是了解和把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。實(shí)踐證明，學(xué)生需要經(jīng)過一定的模仿，才能掌握朗讀的技巧。課堂上，學(xué)生的情緒受教師感染的成分最高，所以，教師要把每堂新授課當(dāng)作舞臺(tái)，充滿激情地表演，特別是范讀時(shí)，聲情并茂，有時(shí)加上自創(chuàng)的動(dòng)作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生，這樣自然就激發(fā)了學(xué)生的興致，讓他們樂于模仿教師的言行了。2.比較法：即借助教師或?qū)W生不同的朗讀方式比較，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟正確與否。通過朗讀比較，進(jìn)行情感和語調(diào)的對(duì)比，以提高學(xué)生朗讀技巧。例如在老師范讀課文后，可以讓學(xué)生說說：你認(rèn)為老師哪里讀得好，哪里讀得不好，為什么？也可以在學(xué)生感覺困難的地方，適機(jī)指導(dǎo)朗讀，并讓學(xué)生說說：你認(rèn)為我讀得怎樣？還可以恰到好處地抓住契機(jī)介紹自己的朗讀方法，說：“你們想知道我怎么讀得這么好嗎?告訴你們吧，我是邊讀邊想象，我是把自己當(dāng)做課文里的什么等?！边@樣便在平等、寬松的氣氛中讓學(xué)生不知不覺地掌握讀書的方法。再如在幾個(gè)學(xué)生朗讀之后，可以讓其他學(xué)生發(fā)表意見：你認(rèn)為他們中誰讀得好？哪里讀得好?他讀得不好的地方你能讀讀嗎?這樣，通過學(xué)生之間的對(duì)比和互相切磋來提高他們的朗讀能力。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)課文《欲速則不達(dá)》時(shí)，文中有明顯的幾處表現(xiàn)齊景公的著急，可以請(qǐng)幾名同學(xué)來讀，讀后讓其他同學(xué)評(píng)選出讀得最好的。通過對(duì)比評(píng)議，其他同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)齊景公的“急”、“十分著急”和“心急如焚”著急的程度應(yīng)該逐漸加深，這樣才能較準(zhǔn)確地反映人物當(dāng)時(shí)的心情。3.情境法：即為朗讀創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，渲染合適的氣氛，使學(xué)生耳語目染，自然入境。如用圖片、背景音樂、故事鋪墊、表演或多媒體等形式，對(duì)一些情節(jié)曲折生動(dòng)，形象鮮明的課文可編制表演或制成課件，以借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作、道具等，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫面，以誘發(fā)學(xué)生讀出真情實(shí)感。例如在教學(xué)三年級(jí)的古詩《早發(fā)白帝城》時(shí)，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會(huì)作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學(xué)習(xí)這首詩作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)這首詩，有利于學(xué)生對(duì)詩的理解。在理解詩意的基礎(chǔ)上，配樂讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。音樂與美文相得益彰，創(chuàng)設(shè)美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。4.欣賞法：即組織學(xué)生聆聽優(yōu)秀的朗讀錄音，使他們感受朗讀中鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語調(diào)以及語言的氣韻和美感，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。例如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)巴金的《海上的日出》時(shí)，可以先播放本課的課文錄音，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽，感受日出前、日出時(shí)和日出后的美麗景象，同時(shí)也感受語言之美。當(dāng)學(xué)生感受到來自課文之美時(shí)，學(xué)習(xí)積極性自然也會(huì)提高。四．注重朗讀評(píng)價(jià)在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀能力是有區(qū)別的，有的學(xué)生能夠讀得有聲有色，有的學(xué)生卻讀得干巴巴的。我便采用多種評(píng)價(jià)方式來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。1、教師評(píng)價(jià)　教師評(píng)價(jià)貫穿于朗讀過程的始終，但不能作為主導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，要中肯，能啟發(fā)學(xué)生的思考，給學(xué)生以提醒、暗示，要保護(hù)學(xué)生的自信心。教師評(píng)價(jià)有口頭評(píng)價(jià)、暗示評(píng)價(jià)和分層評(píng)價(jià)?？陬^評(píng)價(jià)一般指教師上課時(shí)多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語，激勵(lì)學(xué)生投入朗讀，敢于質(zhì)疑、勤學(xué)好問。暗示評(píng)價(jià)指一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸等無聲的評(píng)價(jià)。它發(fā)自內(nèi)心的，牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被評(píng)價(jià)者最容易接受的評(píng)價(jià)形式，它可以起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。分層評(píng)價(jià)是指每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟是有一定的差距的。因此，我們應(yīng)該充分考慮到學(xué)生朗讀水平上的高低，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)。比如對(duì)朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，著重從口齒清楚，聲音響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)字詞，評(píng)價(jià)是從“感知體驗(yàn)”方面著手。對(duì)朗讀水平較好的學(xué)生可從重讀、輕讀、語速、語調(diào)等方面進(jìn)行“情感共振”的評(píng)價(jià)。2、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)過程也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的過程，這個(gè)過程往往是突現(xiàn)學(xué)生思維火花的過程。教師要正確對(duì)待這些評(píng)價(jià)，既要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重他們的評(píng)價(jià)意見，又要注意使學(xué)生的評(píng)價(jià)不偏離課文，圍繞文本及和文本相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要注意規(guī)范學(xué)生的評(píng)價(jià)語言。五、朗讀與理解相結(jié)合朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我們細(xì)讀作品，就會(huì)感悟到在小女孩的悲慘命運(yùn)中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運(yùn)抒發(fā)出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學(xué)時(shí)要使這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調(diào)。只有這樣，才能達(dá)到感情朗讀。六、朗讀形式要多樣朗讀技巧的自覺掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)?？刹捎谬R讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評(píng)議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學(xué)說明文，采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學(xué)對(duì)話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才……此外，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩歌進(jìn)行配樂朗誦表演，當(dāng)場評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)。總之，激發(fā)朗讀興趣讓學(xué)生樂讀，保證朗讀時(shí)間讓學(xué)生多讀，加強(qiáng)朗讀的有效指導(dǎo)，注重朗讀評(píng)價(jià)藝術(shù)和讀悟結(jié)合，巧用多種朗讀形式可以讓學(xué)生盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，促進(jìn)學(xué)生語感形成，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和思維能力。但學(xué)生朗讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，作為一名語文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定好培養(yǎng)方案，運(yùn)用科學(xué)的方法，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。