【簡介：】1.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義職業(yè)生涯規(guī)劃(Career Planning)起源于西方20世紀60年代，現(xiàn)在已經(jīng)成為西方國家人力資源管理的重要內(nèi)容。追根溯源，職業(yè)生涯規(guī)劃的雛形開始于美國學
1.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義
職業(yè)生涯規(guī)劃(Career Planning)起源于西方20世紀60年代，現(xiàn)在已經(jīng)成為西方國家人力資源管理的重要內(nèi)容。追根溯源，職業(yè)生涯規(guī)劃的雛形開始于美國學者帕金斯2O世紀初提出的職業(yè)指導，并且經(jīng)過近百年的發(fā)展，職業(yè)指導在理論和方法上都得到了極大的豐富，但是指導的主要方式是指導為主或者單純的指導。而到了20世紀50年代，職業(yè)指導的內(nèi)涵就有了很大的變化，那就是開始由指導轉(zhuǎn)向了輔導，強調(diào)被指導者自身的主觀能動性的發(fā)揮，也就慢慢演變成了職業(yè)生涯規(guī)劃，促使這種轉(zhuǎn)變的一個核心人物是人本主義心理學家羅杰。
關(guān)于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，不同的學者從不用的視界對它進行界定。丁聰認為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃就是指大學生在進行自我剖析，在全面客觀地認識主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上，進行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標選擇實現(xiàn)既定目標的職業(yè)，制定相應的教育、培訓、工作開發(fā)計劃，并按照一定的時間安排，采取各種積極的行動去達成職業(yè)生涯日標的過程。史靈芝認為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助大學生理性地分析自我，認識自我，結(jié)合社會現(xiàn)狀盡早確立與其能力和興趣等相符合的職業(yè)目標，系統(tǒng)地規(guī)劃自我成長道路，力爭快速達到多中選優(yōu)路徑 。龍玲認為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是每個大學生對自己一生職業(yè)發(fā)展道路的規(guī)劃與管理。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃也是一項系統(tǒng)工程，它不僅是對于自己職業(yè)發(fā)展目標、道路的設(shè)計和選擇，還包括職業(yè)生涯過程中，如何應用各種信息與方法，不斷調(diào)整規(guī)劃，尋求現(xiàn)實路徑，謀求更大發(fā)展。高曉琴、襲開國認為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有狹義和廣義之分，狹義地講是指在大學生作出職業(yè)決策后，對決策的實施能力，廣義地講是指大學塵順利地進行職業(yè)生涯規(guī)劃所必備的心理特
征。吳薇認為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生通過對自身因素和客觀環(huán)境的分析，確立職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇職業(yè)，制定相應的教育、培訓和工作計劃，采取必要行動以實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程。楊芳認為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指高等學校依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和大學生成長成才的基本規(guī)律，通過系統(tǒng)性的教育內(nèi)容、多種教育途徑和方法，幫助大學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，為其一生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。[1]
綜上所述，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃就是大學生在大學期間，在全面認識自身的前提下，在認真分析當前環(huán)境形勢的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu)，對未來從事的工作所做的方向性的計劃安排及行動措施以期實現(xiàn)良好的人職匹配，為一生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。[2]
2.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容
職業(yè)生涯規(guī)劃包括以下幾方面內(nèi)容：(1)題目；(2)自我評價；(3)環(huán)境評價；(4)確定目標；(5)職業(yè)定位；(6)職業(yè)規(guī)劃；(7)評估與反饋。
對于大學生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容又可具體分為：(1)題目；(2)自我SWOT分析；(3)目標定位；(4)目標規(guī)劃；(5)四年時間的具體規(guī)劃。[3]
二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
(一)有利于大學生在校期間明確目標，增強學習的動力，避免學習的盲目性和被動性；
(二)有利于大學生更好的認識自己，了解自己；
(三)真正實現(xiàn)學有所用，學有所成，把學習和就業(yè)有機的結(jié)合在一起；[4]
(四)有助于大學生確立人生目標；
(五)有利于增強大學生的就業(yè)能力；
(六)有利于高校提高就業(yè)質(zhì)量；[5]
三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究現(xiàn)狀
筆者以“大學生職業(yè)生涯”為關(guān)鍵詞及“篇名”在“中國期刊網(wǎng)”上對2001年1月至2006年5月間全部文獻進行搜索(2001年前的文獻幾乎沒有)，剔除非學術(shù)性論文，共搜索到文獻231篇，其中2001年4篇，2002年ll篇，2003年16篇，2004年53篇，2005年118篇，2006年29篇。隨著大學生就業(yè)難問題的出現(xiàn)，學者把生涯規(guī)劃理論運用到高等教育中，由于該理論對解決大學生就業(yè)問題有很強的現(xiàn)實意義，所以對此研究的文獻從2001年的4篇猛升至2005年的l18篇，同時也說明我國大學生生涯規(guī)劃的研究雖處于起步階段，但發(fā)展相當迅速。[6]
目前國內(nèi)絕大多數(shù)高校都設(shè)有為學生提供服務(wù)和實施必要管理的常設(shè)職能機構(gòu)，在就業(yè)指導中承認人的個性結(jié)構(gòu)存在客觀差異，強調(diào)心理因索在職業(yè)選擇中的匹配作用，重視心理測量技術(shù)的運用和問題的診斷。四川師范大學早在2005年就引進了“智尊大學生職業(yè)傾向在線測評系統(tǒng)”，為在校學生進行職業(yè)價值觀、職業(yè)定位、專業(yè)能力、性格特征等評估，在職業(yè)指導中為每個學生提供了第三方評價報告，幫助大學生技能型準確的職業(yè)定位。目前，包括北京大學、清華大學、四川大學等國家“211工程”大學90％以上都為學生提供了免費的在線測評?！堵殬I(yè)》雜志和搜狐等網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)進行的調(diào)查顯示，在校大學生中有相當一部分學生對自己的職業(yè)生涯都有具體的規(guī)劃。[7]
四、我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
(一)大學生自覺進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識淡??；
(二)從事職業(yè)生涯規(guī)劃指導的師資隊伍素質(zhì)不高；[8]
(三)自我分析不足，不能準確審視自己；
(四)生涯規(guī)劃方向不明，服務(wù)層次較低；
(五)社會實踐經(jīng)驗缺少，對職業(yè)環(huán)境了解不足；[9]
(六)大學生自我認知的局限和職業(yè)準備缺乏；
(七)高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的教育重視不夠；[10]
(八)規(guī)劃缺乏可行性，執(zhí)行力度不足；[11]
(九)職業(yè)目標比較模糊，時常抱有投機心理；
(十)價值取向有失偏頗，較多傾向經(jīng)濟因素；[12]
(十一)國家和社會對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃引導體制不完善；[7]
(十二)職業(yè)生涯規(guī)劃好高騖遠，路徑設(shè)置不合理；
(十三)職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，策略實施缺乏針對性；
(十四)面對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏勇氣挑戰(zhàn)。[13]
五、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)
(一)忽視職業(yè)生涯規(guī)劃；
(二)把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)選擇；
(三)職業(yè)生涯規(guī)劃急功近利；[14]
(四)過于追求所謂的“最佳規(guī)劃”；
(五)“唯目標論”。[15]
六、改進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效途徑
1.政府方面
（1）制定和完善符合我國國情的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育政策；
（2）加強政府對就業(yè)市場的管理和完善；[16]
（3）加快大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念的普及；[8]
（4）完善社會引導體制，為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供完善的服務(wù)體系。[7]
2.學校方面
（1）高校要重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃并發(fā)揮好引導作用；
（2）搭建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導網(wǎng)絡(luò)資源平臺；[8]
（3）貫徹大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則；
（4）加強職業(yè)咨詢和生涯規(guī)劃測評建設(shè)力度；
（5）建立專門的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍；[9]
（6）職業(yè)生涯規(guī)劃指導課全程化；
（7）構(gòu)建社會實踐體系，開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動；[11]
（8）引導大學生正確評價自我，進而營造職業(yè)化氛圍；
（9）拓寬職業(yè)生涯規(guī)劃知識來源渠道， 建立加強職業(yè)意識的體系；[17]
（10）不斷評估反饋，適時調(diào)整規(guī)劃；[2]
（11）開展職業(yè)咨詢輔導，協(xié)助大學生進行職業(yè)發(fā)展定位；
（12）加強和引導大學生的社會實踐活動，增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性；[18]
（13）調(diào)整高校學科專業(yè)、課程設(shè)置及教育模式；[16]
（14）與社會配合，共同促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展。[19]
3.學生個人方面
（1）大學生要加強職業(yè)生涯規(guī)劃意識；
（2）培養(yǎng)綜合的競爭能力；[11]
（3）大學生要提高對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟；
（4）了解市場需求，增強專業(yè)技能，提高實踐能力；[7]
（5）全方位提高綜合競爭所需的專業(yè)技能；
（6）在實踐中培養(yǎng)現(xiàn)代職場必備的心理素質(zhì)。[16]
七、結(jié)論與思考
學校對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃起到了重要的引導和輔助作用。最終還要大學生認真對待，積極思考，經(jīng)常性的思考，才會產(chǎn)生積極效果。
從進入大學起，大學生就站在了同一起跑線上。為迎接未來的就業(yè)挑戰(zhàn)，每個人的自身資源不是高考成績，不是家庭背景或金錢，而是時間和精力。把時間和精力投入到哪里，哪里就會有進步。因此，只有大學生盡早地進入職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，審時度勢，隨時尋找自身和社會需求的差距，采取有效的學習方法，有條不紊、循序漸進地努力，提高綜合素質(zhì)，完善自我，才能在實現(xiàn)目標的道路上取得先機，以最佳姿態(tài)迎接自己能夠勝任的社會職責。
